Aktive læringsmetoder: Et fremskridt i pædagogisk videnskab
En række klassifikationer af undervisningsmetoder ipædagogik er der mange. Men nu er vi kun interesserede i aktive undervisningsmetoder, der er baseret på den aktive rolle, som den studerende spiller i læringsprocessen. Det er de aktive metoder, der giver de bedste resultater.
Traditionelt er der tre hovedgruppermetoder, hvorpå elevernes rolle afhænger. For det første er disse metoder passive, mens alle studerende betragtes som en slags læringsobjekter. Studerende skal inden for rammerne af denne metode lære det materiale, som læreren sender til dem, memorere og reproducere det. I dette tilfælde anvendes traditionel undersøgelse, læsning og forelæsning.
Den anden store gruppe er aktive metoderuddannelse. I dette tilfælde den studerende bliver objektet og genstand for undersøgelsen ved at indgå i en dialog med læreren og udføre kreative opgaver, som sammen med spørgsmål fra studerende til lærer og fra lærer til elev til at blive store opgaver.
Den tredje store gruppe er interaktive metoder. De giver alle studerende og læreren mulighed for at interagere. Disse metoder passer bedst til en person-centreret tilgang, da de foreslår meduddannelse. Samtidig kan læreren blive genstand for læringsprocessen.
Dette er hvad der skelner fra aktive undervisningsmetoder frainteraktivt. Læreren i dette tilfælde fungerer som arrangør af læringsprocessen eller leder af gruppen. Ligesom aktive læringsmetoder kan interaktive baseres på direkte interaktion med venner og på appel til den personlige oplevelse hos gruppemedlemmerne. På baggrund af denne erfaring kan der også opnås ny viden.
Aktive undervisningsformer i skolen blev praktisereti Rusland, samt mange interaktive. Sådanne interessante metoder som laboratoriebrigade eller projektmetoder, forskellige former for praksis samt arbejdskraft og industrielle udflugter var kendt. Disse metoder blev udviklet i værkerne fra de mest fremtrædende lærere Sukhomlinsky, Amonashvili (pædagogik for samarbejde), såvel som Lysenkova og Shatalov.
Udviklet disse interessante metoder og amerikanere,især i slutningen af det 20. århundrede. I USA blev der udviklet specielle instruktioner og detaljerede retningslinjer for lærere, der arbejder med disse metoder. Disse udviklinger er også interesserede i russiske lærere, der ønsker at følge med tiden og anvende interaktive metoder til undervisning af elever og skolebørn og i en masseskole.
Talrige undersøgelser udført iUSA viser, at det er aktive undervisningsmetoder sammen med interaktive, der kan øge procentdelen af mastering materiale væsentligt og indebære en umiddelbar anvendelse af den erhvervede viden i praksis, hvilket yderligere bidrager til assimilering af ny viden, hvilket gør dem til en integreret del af elevens generelle viden og færdigheder.
Resultatet af undersøgelser foretaget af amerikanske pædagogerDet blev en særlig tabel kaldet "Pyramide". Tabellen viser, at passive læringsmetoder har den laveste andel af assimilation, og interaktiv - den største. Men mange russiske lærere evaluere denne tabel meget kritisk, fordi absorptionen af materialet, ifølge dem, for at måle yderst vanskeligt. Desuden alle kender navnene på lærere, hvis strålende foredrag (passiv metode) godt husket og absorberes næsten hele sit liv.
Ikke desto mindre trods al kritik ogufuldkommenhed af "pyramiden", afspejler denne tabel stadig rigtig alle de vigtigste tendenser og mønstre og kan blive en god kilde til information til refleksion.
Men man bør ikke overveje, at det er nødvendigthelt glemme alle passive undervisningsmetoder og erstatte dem med aktive og interaktive. Til den vellykkede træning kan alle metoder og typer af pædagogisk aktivitet blive meget vigtige, og enhver udvikling nødvendigvis fremmer pædagogisk videnskab.
</ p>>